□ 盧瑞雪 喬暉
教育強國，師範為基教育。在數字化轉型席捲全球的背景下，以人工智慧、大資料、虛擬現實等為代表的數智技術正深度融入教育領域，這種“數智化”浪潮無疑為師範教育的高質量發展注入了強勁動能，使其在精準化教學、個性化學習、智慧化評價等方面展現出前所未有的潛力。為貫徹落實國家教育數字化戰略部署，《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》《關於加快推進教育數字化的意見》等檔案陸續出臺，為教育數字化發展明確了實踐路徑。數智時代的師範教育必須審慎統籌“技術賦能”與“育人本質”的“雙輪驅動”，其核心命題在於如何引導未來教師不僅嫻熟掌握數字技能，更能深刻體認並內化“以生命滋養生命”的心理育人情懷，確保師範教育的終極目標牢牢錨定於“培養全面發展的人”。在這個意義上，陶行知生命教育思想具有重要的當代價值
陶行知生命教育思想的核心意涵與當代育人價值
破解時代難題，既需面向未來的技術視野，也需回溯立足本土的教育智慧教育。陶行知先生的教育思想，植根於20世紀中國教育的具體實踐，其以“生命”為核心關懷的體系，超越了具體的歷史語境，對當下教育依然具有深刻的啟發性。他提出的“生命至上”“教學做合一”“愛滿天下”等核心主張，構成了一個有機的生命教育思想體系，直指教育的本質是人的生命成長。在數智技術與教育強國建設深度融合的關鍵期，重新審視並創造性轉化陶行知的生命教育思想，不僅能為強化師範教育中的心理育人環節提供堅實的本土理論支撐，更能為培育“懂心理、有溫度、善育人”的卓越教師隊伍指明方向。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》已將教師心理育人能力列為教師隊伍建設的核心素養之一；教育部《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》等相關政策亦明確了師範教育在源頭培養上的責任。在此背景下，以陶行知生命教育思想為引領，探索提升師範教育心理育人效能的學理邏輯與實踐方案，成為一項兼具理論價值與現實緊迫性的重要課題。
“生命至上”理念是陶行知教育思想的哲學基石教育。他明確提出“教育的第一責任是守護和滋養生命”，“真教育是心心相印的活動，唯獨從心裡發出來，才能打動心靈的深處”。其當代育人價值體現為：第一，價值糾偏與本質迴歸。它引導師範生樹立“育人為本”的元認知，深刻認識到教育的首要任務並非單純的知識傳遞或技能訓練，而是對完整生命（包括認知、情感、意志、人格）的呵護與引導。第二，技術應用的倫理邊界劃定。要求無論智慧診斷工具、虛擬模擬場景還是大資料學情分析，其設計與運用的終極評判標準必須是是否服務於“滋養生命”這一根本目的，確保技術賦能始終充滿教育的溫度與人性光輝，防止技術異化為控制或簡化工具。
“教學做合一”是陶行知提出的核心方法論，主張“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”，“教與學都以做為中心”教育。對於心理育人能力培養的指導價值在於：第一，破解知行脫節的困境。心理育人知識（如發展心理學、諮詢理論）唯有在真實的或高度模擬的教育情境中運用、檢驗、反思，才能真正轉化為師範生穩定的教育行為與現實決策能力。第二，促進能力的內生性轉化。“在做中教、在做中學”強調主體的親身參與和體驗，能夠促進外在的理論知識、技術規範與個體原有的經驗、情感、價值觀發生深度互動，從而內化為個性化的、情境化的實踐性知識。第三，適配數智時代的實訓需求。這一方法論天然支援“虛擬模擬實訓”與“真實情境實操”相結合的混合式培養路徑。VR/AR等技術可以創設安全、可重複的複雜心理情境供師範生“做”中練，而線下實習則提供真實的互動反饋，二者在“教學做合一”的理念下得以有機統整，共同指向實踐能力的提升。
“愛滿天下”是陶行知教育思想的精神旗幟與倫理核心，這裡的“愛”是專業之愛、教育之愛，是一種基於理性認識與責任承諾的、指向學生福祉的積極情感與行動教育。其在師範生心理育人情懷培育方面的價值在於：第一，培育普遍關懷的大愛精神。 它促使心理育人超越個別化、問題導向的干預，昇華為“關愛每一個學生生命”的教育自覺與普適性實踐。這尤其引導師範生關注鄉村兒童、留守兒童、特殊需要學生等易被忽視的群體，將教育公平的理念落實到具體的情感關懷與心理支援中。第二，強化服務基層的價值導向。“愛滿天下”蘊含深厚的平民教育情懷，能夠激勵師範生將個人職業發展與國家“鄉村振興”“教育均衡”戰略相結合，主動走向基層、深入一線，將優質的心理健康教育資源與服務帶到最需要的地方，以實際行動縮小城鄉心理育人差距。第三，凝聚協同育人的情感紐帶。以“愛”為紐帶，有助於師範生未來，有效聯動家庭、學校、社羣，構建溫暖而有力的心理支援網路。教育者的愛心是啟用家校社協同育人機制的情感基礎，能提升心理育人的整體性、滲透性與實效性。
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陶行知生命教育思想引領下心理育人效能的提升框架與實踐路徑
提升心理育人效能，首要任務是以思想引領實現價值重塑教育。高校須將陶行知的“生命至上”理念作為師範教育的價值基石，貫穿培養全過程。可透過開設“教育家精神與生命教育”專題研修、舉辦陶行知事蹟敘事工作坊、開展生命意義主題討論等形式，引導師範生深刻領會“教育是養成人格之事業”的本質，明確數智技術僅是服務生命成長的工具，從而在認知層面確立心理育人的優先地位。同時，將“愛滿天下”的精神深度融入師德養成教育。組織師範生參與鄉村教育公益服務、留守兒童心理陪伴、特殊教育機構志願活動等，並邀請長期紮根基層的優秀教師講述其用愛心滋潤學生的故事，在情感共鳴與行動體驗中，培育師範生服務基層、奉獻教育的大愛情懷，引導其職業規劃與國家戰略需求同向同行。
課程是思想落地的主要載體教育。需打破傳統課程壁壘，構建以心理育人能力為核心、數智素養為支撐、鄉土情懷為特色的融合式課程體系。基礎理論模組融合化方面，在《教育學原理》《教育心理學》等基礎課程中，有機融入陶行知生命教育思想專題，並與現代積極心理學、人本主義心理學理論進行對話與整合。開設《學校心理健康教育》必修課，系統傳授心理育人基礎知識。鄉土資源課程特色化方面，開發《鄉村兒童心理發展與教育》《留守兒童心理支援策略》等特色選修課程或微專業。引導師範生利用數智技術，與鄉村學校合作共建本土化心理案例庫、鄉村學生心理成長數字檔案袋，甚至開發“鄉土自然生命觀察記錄APP”等輕量化教育資源，在課程學習中深化對鄉村教育實際的理解與情感聯結。
運用數字孿生技術，對重要實踐環節（如一次訪談、一次班會）進行全過程記錄與資料採集，生成三維可回溯模型與多維度分析報告教育。支援師範生進行沉浸式覆盤反思，指導教師可在關鍵節點進行標註與遠端指導，形成“虛擬預習、真實實操、數字覆盤、反思更新”的智慧演進。搭建線上實踐社羣，促進不同實踐點的師範生交流經驗、共享資源。
數智時代師範教育中心理育人效能的提升，是回應教育強國戰略要求、築牢青少年心理健康堤壩的關鍵之舉教育。陶行知先生的生命教育思想，作為紮根中國大地、歷經實踐檢驗的教育智慧，為我們應對這一時代課題提供了深厚而鮮活的理論源泉。“生命至上”從價值論上確立了心理育人的根本導向，防範技術異化；“教學做合一”從方法論上搭建了能力養成的科學路徑，促進知行合一；“愛滿天下”從倫理觀上注入了情懷動力，拓寬了服務格局。三者有機融合，共同為師範教育的改革指明瞭人本化、實踐化、倫理化的方向。
展望未來，師範教育需在深化改革的程序中，將心理育人能力的培養成效、基層服務的實踐實績作為衡量辦學質量的剛性指標，始終堅守“立德樹人”的根本任務教育。唯有如此，才能培育出真正適配時代需求、能夠守護學生生命健康成長的大國良師，為教育強國建設和中華民族偉大復興奠定堅實的人才根基。
(作者分別為天津師範大學博士研究生、鹽城師範學院副研究員教育，揚州大學博士生導師、鹽城師範學院教授；本文系國家社科基金教育學一般專案“浸潤教育家精神的鄉村教師教育課程一體化建設研究〈BRA240226〉”階段性成果)
